Propuesta (preproyecto)

 Objetivo:

El objetivo de este proyecto es el diseño de una propuesta de planeación del proceso de enseñanza de aprendizaje, tomando de referencia los temas qué ya hemos revisado con anterioridad en esta materia de análisis crítico de la práctica docente. Para ello diseñaremos en equipo una propuesta de planeación del proceso de aprendizaje idóneo; en este caso nosotros elegimos hablar sobre la coordinación motriz en personas con discapacidad en el área de deportes.

Introducción:

Si bien, a la hora de hablar de deporte y discapacidad, es necesario ir más allá de los beneficios para la salud o la motivación. No cabe duda de que, en lo que respecta a la salud física y psicológica de cualquier persona, la práctica deportiva bien realizada es beneficiosa. Esto incluye a las personas con discapacidad. Es necesario, en este sentido, además de hablar de inclusión, es necesario preguntarnos: ¿Cómo lo logramos?.

Se ha demostrado que la práctica de actividades físicas es beneficiosa para la creación de estrechos lazos afectivos, el desarrollo de habilidades sociales y/o la reinserción social y resulta ser un gran estímulo para su coordinación motriz. Las personas con discapacidad manifiestan problemas específicos en áreas del desarrollo motor, tales como habilidades motrices básicas, esquema corporal y control de las funciones corporales. Suelen tener déficit de coordinación óculo-manual, de lateralidad y de control visual motor. La falta de equilibrio, el escaso tono muscular, la torpeza de movimientos y la flacidez de manos y cuerpo son otras características que presentan estas personas. Es por ello qué el presente proyecto describe una solución de carácter práctico-explorativo como estrategia de enseñanza realizada para demostrar qué a través del proceso deportivo, las personas con discapacidad desarrollan sus habilidades motrices, en especial la motricidad fina, decisiva para la adquisición de destrezas y habilidades en los movimientos de las manos, los pies y cuerpo en sí, imprescindibles para el desarrollo de su autonomía.

"Las personas con discapacidad son aquellas que tienen deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, en interacción con diversas barreras, pueden obstaculizar su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con los demás. Según el Informe Mundial sobre la Discapacidad, alrededor del 15% de la población vive con algún tipo de discapacidad". 

(Organización Panamericana de la Salud [OPS], s.f., p. 1)

Tema principal: Coordinación motriz deportiva en personas con discapacidad.

Una de las prioridades de la política educativa establecida en el Programa Sectorial de Educación 2007-2012 es garantizar el derecho a la educación básica de calidad para todos los niños, las niñas y los jóvenes del país. Expresado como la igualdad de oportunidades para el acceso, la permanencia y la mejora del logro educativo. A la escuela asisten niños y niñas con visiones del mundo, formas de pensar y lenguas diversas, con capacidades, talentos y ritmos de aprendizaje distinto. Esto enriquece la labor escolar y exige respuestas educativas oportunas, pertinentes y fundamentadas en los principios teóricos y prácticos. La Educación Inclusiva facilita el desarrollo y funcionalidad humana, lo que implica el acceso de todas las personas a la educación, en un espacio compartido y común donde las necesidades educativas individuales sean atendidas. Es decir, significa entender a la diversidad como elemento que enriquece el sistema educativo y es concebida como derecho humano, así como el mejor medio para educar en los valores necesarios para la consecución de una sociedad más tolerante y es en este ámbito dónde el análisis crítico de la práctica docente entra en juego.

•¿A qué hace referencia la coordinación motriz en personas con discapacidad?

Un punto de partida para adentrarse en la discapacidad motriz consiste en explicar qué es la motricidad y su importancia en el desarrollo de todo ser humano. La motricidad es todo aquello relativo al movimiento corporal; todos los actos que realiza una persona tienen como base el movimiento del cuerpo: caminar, comer, hablar, saludar a alguien, etc. Aunado a esto, cuando se trata de movimientos que tienen una finalidad (si camino es porque quiero ir a algún lugar), por lo general se emplea el término psicomotricidad, que articula lo cognitivo, lo afectivo y lo sensorial que siempre está ligado a cada acción y expresión humana. De acuerdo con estas premisas, se define a la discapacidad motriz como: La alteración del aparato motor que dificulta o imposibilita el desarrollo de capacidades que permitan participar en actividades propias de la vida cotidiana, como estar de pie, caminar, desplazarse, tomar y manipular objetos con las manos, hablar, hacer gestos, entre otras acciones que requieren movimiento y control de la postura corporal.

• ¿Cómo está temática se enfoca en la práctica docente?

En el salón de clases y en las canchas deportivas, la diversidad está representada por la riqueza y características únicas de cada alumno. En este sentido, la diversidad presente en las aulas implica valorar sus diferencias, por lo que en la práctica docente la coordinación motriz en personas con discapacidad es de gran importancia ya qué, el docente al tener presente las características, capacidades, habilidades cognitivas y físicas del alumno que presenta alguna discapacidad conocerá la forma correcta de su actuar. Es por ello qué las prácticas docentes deben estar centradas en el buen manejo del desarrollo cognitivo y motriz del alumno.

Entonces, para que el enfoque de nuestra práctica docente sea la correcta, primero debemos tener en cuenta como funciona la coordinación motriz y cognitiva en personas con discapacidad, ya qué, si tomamos en cuenta la teoría peagetana (el tema que le tocó con anterioridad a nuestro equipo) que argumenta qué debemos conquistar cuatro etapas del desarrollo cognitivo en el siguiente orden: 1= Etapa sensoreomotríz, 2= etapa preoperacional, 3= Etapa de operaciones concretas, 4= etapa de operaciones formales. Podremos notar qué los niños con algun tipo de discapacidad no consiguen alcanzar estos niveles de la misma forma qué un niño "sano". 

Estos son algunos Trastornos asociados a la discapacidad motriz:

Se pueden presentar dificultades sensoriales, perceptivas, de lenguaje, socio-afectivas y de la personalidad asociadas a la discapacidad motriz, mismas que afectan significativamente el desarrollo de los niños. Se vincula con trastornos cognitivos y físicos, aunque una lesión motora no siempre afecta la capacidad intelectual, hay algunas características que se asocian a esta discapacidad, como dificultades en el desarrollo sensoperceptivo, en el lenguaje y en el ámbito socio emocional, que repercuten en el aprendizaje. 

• Cultura profesional y formación docente:

Una buena cultura profesional apoya y se compromete con el desarrollo continuo de las habilidades docentes para adaptarse a una educación integral. Por lo que la formación continua en estrategias de enseñanza, metodología de entrenamiento activo y funcional, sistemas de evaluación dinámicas adaptadas a personas con discapacidad es de suma importancia para lograr una buena coordinación motriz, no solo en el deporte o en la escuela, también en la sociedad y entorno del sujeto. Desde el punto de vista educativo, esta condición cobra relevancia, pues implica dar una respuesta educativa acorde con las necesidades de cada alumno y alumna, así como construir las condiciones pertinentes para su proceso de aprendizaje en el marco de la educación inclusiva.

Estos son los aspectos que se deben focalizar en una cultura profesional y formación docente en el ámbito de la coordinación motriz, para favorecer el aprendizaje y la participación en niños con discapacidad:

Capacitación y actualización docente:

Resulta importante que el docente cuente con las herramientas pertinentes para afrontar de manera adecuada la diversidad de sus alumnos dentro de las instituciones educativas; que comprenda, respete y proteja la integridad de los alumnos que presenten alguna discapacidad y por ello necesitan capacitarse y actualizarse en este tema. Actualmente, en materia de educación deportiva, existen cursos y diplomados enfocados pertinentemente en la formación del deporte adaptado con enfoque en actividades físicas, motrices y cognitivas para personas con discapacidad. Por ejemplo, El Instituto Mexiquense para la Protección e Integración al Desarrollo de las Personas con Discapacidad, tiene la función de órgano de consulta, asesoría, capacitación y formación en materia de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad, con la finalidad de promover una cultura basada en el trato digno, el respeto a la diversidad y la no discriminación.

Cómo dato, algunas de las capacitaciones que se imparte en este instituto son:

1.¿Qué es la discapacidad?

2 .Diferentes tipos de discapacidad.

3. Toma de Conciencia, Trato Digno y Adecuado para las Personas con Discapacidad.

4. Inclusión y Discapacidad.

5. Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad.

6. La capacidad física , motriz y cognitiva de personas con discapacidad.

7. Autonomía e identidad de las personas con discapacidad.

8. La Discapacidad y el deporte 

Ya que estamos en el tema de la actualización docente, es importante saber que A través de este recorrido por la concepción y las causas de la discapacidad motriz, es imprescindible proyectar en la tarea educativa la importancia de desplegar una enseñanza situada bajo los principios de la educación inclusiva y una práctica docente responsable y ética para nutrir de contenido social y cultural el proyecto de vida de los alumnos con discapacidad, para que éstos puedan obtener resultados exitosos en el logro de sus aprendizajes y en el desarrollo de competencias para la vida, en favor de una buena calidad de vida personal y laboral futura.

•Selección de estrategias motivantes:

Es importante que todas los docentes desarrollen conciencia de las habilidades cognitivas, físicas y motrices del alumno para la elaboración de esquemas útiles, ya qué, basado en mi experiencia puedo agregar que no todos los niños con discapacidad reaccionan de forma acertiva a la misma estrategia. Por ejemplo, en mi área de trabajo hay un joven con síndrome de down con la edad de 27 años, pero la mentalidad de un niño de 8 a 10 años, por lo cuál mis estrategias de aprendizaje en el área deportiva son adaptadas para él de forma personal. En el caso de los niños o niñas con discapacidad motora se ha de hacer énfasis en la experimentación del espacio, tiempo y movimiento, y de cómo éstos se pueden combinar y así por el estilo, por eso debo añadir que las estrategias que presentaré son generales y cambiantes de acuerdo al sujeto. 

•Aprendizaje cooperativo: Es una metodología educativa que me gusta mucho y suelo aplicarlo una vez por semana (Los viernes), se basa en el trabajo en pequeños grupos inclusivos, donde los alumnos trabajan juntos para mejorar su propio aprendizaje y el de los demás miembros de su equipo. Con este tipo de aprendizaje se busca fomentar la inclusión, la colaboración, afianzan el compañerismo y las relaciones sociales ya que les facilita la comunicación y la interacción social, asimismo también se fomenta la educación en valores, la no discriminación y de esta manera, el equipo se nutre con las destrezas y habilidades de cada uno de sus miembros.

• Aprendizaje operativo: El aprender operativo es “Aprender haciendo”, es decir la Programación didáctica y deportiva va centrada en el alumno, cultiva el aprendizaje autónomo, de tal manera qué los entrenamientos diarios le favorezcan no solo a nivel físico y motriz, también le aceleren la actividad cognitiva y mental con la finalidad estimuladora y orientadora del autoaprendizaje. En este ámbito, la rutina de entrenamiento y sesión de aprendizaje ya viene organizada con anterioridad en base a las necesidades y condiciones de los alumnos: "A parte de su discapacidad, ¿Tienen sobrepeso?, ¿Diabetes?, ¿Lesión física?, ¿Cuánto es su tiempo de entrenamiento de acuerdo a su ritmo cardíaco, pulsaciones y antropometría?". En base al "aprender haciendo" se evalúa al sujeto.

Practicas guiadas: En la escuela, las sesiones de entrenamiento funcional (Educación física) es el espacio ideal para profundizar en la problemática de la discapacidad porque es precisamente durante las sesiones en el patio donde el docente despliega

un conjunto de prácticas que inciden en los procesos de enseñanza (aprendizaje de las actividades motrices y cognitivas) y es por ello qué las prácticas guiadas es una estrategia motivante para estos casos. Pero las prácticas guiadas varían de acuerdo a qué se quiere enseñar, puesto qué no es lo mismo guiar a un joven con discapacidad que quiera aprender fútbol (La práctica guiada sería normativa), a un joven con discapacidad qué quiera aprender a levantar pesas. En este último caso, la práctica guiada es estricta, puesto qué la ejecución de una buena técnica no es solo por mero deporte, también es para evitar riesgos y lesiones.

•Juego de roles: El juego de roles en el entrenamiento físico desarrolla en los alumnos con discapacidad, las destrezas motoras tales como: coordinación, atención, equilibrio y la concentración. Por esta razón, entre más actividades realicen los alumnos, más estabilidad corporal tendrán en su vida cotidiana. Algo qué funciona es decirles por ejemplo: "En la sesión de hoy jugaremos a entrenar, ustedes serán los instructores y yo seré su alumna, ¿Qué hacemos primero?, ¿Calentamos?, ¿Corremos?", de esta manera al realizar el juego de roles, uno como docente evalúa desde otra perspectiva el avance de sus jóvenes y por ende puede autoevaluarse en base al actuar de los jóvenes: "¿Es así como entreno a mis alumnos?". 

• Gamificación: El empleo de mecánicas y dinámicas propias de los juegos con la finalidad de motivar al alumnado con discapacidad durante su proceso de aprendizaje y entretenimiento funcional, es una herramienta efectiva para motivarlos y mejorar su participación. Por ejemplo, en el caso de los niños y jóvenes con síndrome de down contribuye a hacerlos más participes en las actividades puesto que se sienten más motivados a mejorar sus habilidades y técnicas de entrenamiento ya qué ven el entrenamiento como un juego. 

Tema adicional: 

Nutrición deportiva en personas con discapacidad:

La nutrición deportiva es una rama especializada de la nutrición aplicada a las personas que practican deportes de diversa intensidad. El objetivo de la nutrición relacionada al deporte es cubrir todas las etapas relacionadas a éste, incluyendo el entrenamiento, la competición, la recuperación y el descanso y esto implica también para las personas con discapacidad. Es por ello qué, la nutrición deportiva en personas con discapacidad, es un buen tema a tratar. Si bien, cada alumno es diferente y no existe una dieta única que satisfaga las necesidades de todos los alumnos, conocer sobre los requerimientos e ingestas alimentarias de nuestros alumnos con discapacidad, nos hará entender mejor su modo de vida y nos dará las herramientas necesarias para un mejor desempeño. Por ejemplo. ¿Qué pasa con un alumno con TDA, qué a pesar de aplicar todas las estrategias motivantes, aún así sigue sin querer participar, se encuentra todo el día nervioso, no se pone quieto, no puede seguir órdenes?. ¿Será acaso qué su alimentación influye?, ¡por supuesto qué sí!. No quiero entrar mucho en detalle, Pero puedo decir qué la ingesta caloríca influye en su desempeño. Si consume más calorías de las qué gasta, obviamente si sistema cognitivo estará alerta ya que las calorías son energía y una mala supervisión de ingesta caloríca puede ocasionar un mal desempeño a nivel escolar y deportivo.

Por tal motivo la capacitación y actualización de los docentes en la metodología de nutrición deportiva en personas con discapacidad permitirá:

1. Comprender y aplicar técnicas nutricionales 

2. Diseñar actividades y planes de entrenamiento con un enfoque nutricional 

3. Utilizar herramientas tecnológicas para cálculos antropometrícos.

4. Evaluar la condición y los requerimientos nutricionales en los alumnos.

5. Elaboración de planes de entrenamientos de acuerdo a los requerimientos nutricionales del alumno.

Diagnóstico de una institución educativa:

En la comunidad de Sucopo, a 10 minutos de Tizimín se encuentra la escuela primaria David Vivas Romero. En esta escuela se identificó, más qué una problemática, una necesidad: Si bien, existe un maestro de educación física encargado de las actividades, se ha notado que este maestro es muy lineal en su método de entrenamiento, es decir: Calentamiento de menos de un minuto y después jugar fútbol toda la sesión. Esto es cada semana, y ¿Cuál es el punto?: Aquí es dónde surge una necesidad: Niños y niñas por igual "juegan fútbol" como parte de su clase de educación física. Sin embargo, se ha podido observar niños con alguna discapacidad leve: niños con discapacidad visual, con esclerosis, con TDH, hiperactividad; ¿Qué pasa con éstos niños?, se supone que una clase de educación física es la oportunidad para que ellos desarrollen y fortalezcan sus habilidades motrices y cognitivas, cosa qué claramente no se está ejerciendo en esta escuela. Una propuesta de solución sería que el maestro tome cursos de actualización y capacitación, específicamente en el área del deporte en personas con discapacidad, esto le ayudará a mostrar a los alumnos cómo entrenar y calentar adecuadamente antes de cualquier práctica o actividad, para evitar lesiones(Ya qué no es solo hacer la misma rutina de calentamiento todo el tiempo). Estas actualizaciones le servirá de modelo para sus alumnos, ya qué los ayudará a desarrollar habilidades como el trabajo en equipo, la concentración, la expresión

corporal, el control motor, la motricidad, el desempeño cognitivo y físico. La gamificación puede ser una herramienta efectiva en este caso, para motivar a los estudiantes y mejorar su participación en la clase de educación física, ya que convertir lo rutinario en algo divertido, usando las técnicas de juegos facilita la interiorización de conocimientos de una forma más divertida, generando una experiencia positiva.

Conclusiones y aportaciones: 

El aprendizaje y la participación de los alumnos con discapacidad no depende únicamente de su capacidad física y cognitiva, pues este proceso se encuentra mediado por las condiciones y las prácticas sociales, culturales y lingüísticas que se despliegan en el aula, en la familia y en la comunidad, limitan o facilitan su desarrollo. La población infantil con discapacidad aprende de la misma manera que los niños y las niñas sin discapacidad, como bien cita Peaget: "Los errores y discapacidades cognitivas de los niños no deben verse como fracasos, sino como oportunidades para el aprendizaje".

Para ello es importante crear una cultura y formación docente enfocada en la práctica, capacitación y actualización del docente sobre este téma. Haciendo uso de las TICS como herramientas de apoyo, así mismo involucrar el reconocimiento de los modelos de enseñanza aplicadas, así como las técnicas que permitan la solución de posibles problemas y el manejo de los distintos enfoques enseñanza y aprendizaje. 

Sin duda el análisis crítico de la práctica docente cumple un papel fundamental, ya qué el análisis es la mejor herramienta que poseen los docentes para avanzar y superarse profesionalmente, así como brindar una educación de calidad en el área en el cuál se desempeñan.

En síntesis, la discapacidad motriz no depende únicamente de las características físicas o biológicas, sino de las condiciones que emergen como producto de la interacción de esta dificultad personal con un contexto ambiental y educativo desfavorable. Por eso, es responsabilidad del docente crear una cultura de formación integral para ellos.

Bibliografías

- Gomendio, M. (2000) Educación Física para la integración de niños con necesidades educativas especiales. Madrid:Gymnos.

-Arráez, J.M (1998). Teoría y praxis de las adaptaciones curriculares en Educacion Física. Un programa de intervención motriz aplicado en la educacion primaria. Malaga: Aljibe.

- L. N. Bonilla. Efectos de los ejercicios de equilibrio y coordinación para mejorar la motricidad gruesa en personas con discapacidad intelectual. Universidad Técnica de Ambato. 2016. Facultad de Ciencias de la Salud. Carrera de Terapia Física.

 - Marquez. Beneficios psicológicos de la actividad física. Revista de Pscol. Gral. Y Aplic. 1995. Vol. 48 (1). Pp 185-206. Instituto Nacional de Educación Física de León. 

Pérez karissa (Octubre 20). Consideración nutricionales en atletas paralímpicos. Centro de nutrición deportiva. mx, https://www.centrodenutriciondeportiva.mx/consideraciones-nutricionales-en-atletas-paralimpicos/

Diseño de planeación del proceso de enseñanza - aprendizaje idóneo

Tema Principal: Desarrollo lingüístico y comprensión lectora en niños de primaria 1•fase.

Datos Generales

-Nivel Educativo: Primaria 

- **Asignatura: Lenguajes

- **Duración: 4 semanas

- **Docente: Docente del primaria fase 1

- **Fecha de Inicio: [Lunes 03 de Junio del 2024)

- **Fecha de Finalización: [Lunes 24 de junio del 2024]

Objetivos de Aprendizaje

1. Desarrollar habilidades lingüísticas a través del análisis de textos cortos para desarrollar la comprensión lectora.

2. Fomentar la lectura en voz alta para fortalecer la memoria, el lenguaje y la comprensión.

3. Enriquecer el lenguaje oral qué ayude al mejoramiento de la interpretación y comunicación lingüística a través de juegos creativos, rimas, narraciones, canciones,etc.

4. Utilizar las TICS como herramientas pedagógicas para promover las secuencias visuales y auditivas en niños de primer grado de primaria.

Contenidos

1. Semana 1: Enseñanza sistemática basada en la fonética y el desarrollo de la motricidad fina.

   -Mejorar la motricidad fina: Los niños desarrollan destrezas de motricidad fina con el tiempo, al practicar y al enseñarles. Para que haya un buen desarrollo de motricidad fina en niños es clave que ellos tengan:

Conocimiento y planeación

Coordinación

Fuerza muscular

Sensibilidad normal

  - Enseñanza de los sonidos de las vocales: mostrando láminas con las palabras que comiencen por una vocal. Por ejemplo: oveja, elefante, abeja, oso, etc.

   - Enseñanza sobre la relación entre los sonidos y las letras escritas :(Es mejor comenzar con enseñar las asociaciones entre los sonidos y las letras impresas que sean más fáciles para los niños de pronunciar, leer y comprender. Las letras deben introducirse para que los niños puedan hacer rápidamente combinaciones de los sonidos en palabras que pueden leer. Por ejemplo, después de introducir los sonidos de las letras c, d, n, o y p, los niños pueden leer “con”, “pon” y “don”. Para las letras cuyos sonidos pueden variar de acuerdo con su combinación con otros sonidos, se enseñará primero el sonido individual y después las combinaciones de sonidos (por ejemplo, la h no se pronuncia a menos que se combine con la c [coche]).

2. Semana 2: Técnicas de codificación y decodificación para adentrar al niño en la etapa ortográfica y lectora

   - Estrategias de estimulación para la vinculación escrita: Los niños serán capaces de leer de forma rápida palabras que han leído frecuentemente y que han quedado almacenadas en su memoria y escribirla en base a como suena. Por ejemplo, Podrán leer: LA-LA y si le dices: Escríbeme LA-LA, serán capaces de hacerlo.

   -Estrategias para la asociación de la lectura con el lenguaje oral, y por tanto con el sistema de escritura alfabético: En este nivel aumenta la asociación letra-sonido, al emplear otras letras que pertenecen a la palabra dada.

   -Estrategias para la reestructuración léxica y la conciencia semántica: Esta reestructuración promueve la segmentación explícita o conciencia fonológica implicada en el éxito de la adquisición de la lecto-escritura y el consciente uso del significado de las palabras.

3. Semana 3: Análisis de la comprensión lectora 

   - Analizar el avance en el proceso léxico, sintáctico y semántico del alumno: La comprensión de lectura implica una serie de etapas que tienen como finalidad la correcta interpretación de la información del texto, para eso es necesario analizar el avance en el reconocimiento y lectura de palabras (Léxico), conexión entre las palabras(sintáctico) y extraer el significado del texto (semántico).

   - Aplicación de técnicas de compresión lectora de forma digital: Ejercicios de lectura y comprensión de textos cortos. Los niños escucharán y mirarán video libros, escucharán la correcta pronunciación y las técnicas para una buena comprensión lectora.

- Lecturas en voz alta y explicación de manera oral: Proporcionar un texto corto al niño o un cuento para que lo lea en voz alta. Después podemos hacerle preguntas sobre el mismo, comenzaremos haciendo preguntas fáciles y después más difíciles.

4. Semana 4: Proyecto Final y Presentaciones

   - Examen escrito de comprensión lectora de textos cortos: Se le pondrá al niño un cuento corto y se le hará preguntas para examinar si se logró el objetivo de la comprensión lectora.

   - Presentación y elaboración de un cuento corto: El niño elaborará un cuento corto del tema a su elección, haciendo uso de las palabras aprendidas en clase. Se evaluará su proceso Léxico, sintáctico y semántico.

Estrategias de Enseñanza

1. Lecturas grupales en voz alta: Los niños serán capaces de leer en voz alta, Siguiendo la secuencia de su sucesor. Podrá hacer uno de los puntos, comas, y de la relación de las vocales con el sonido.

 2. Dibujo de la historia: se le pedirá al niño que haga un dibujo sobre la historia que ha leído. Esto le ayudará a recordar detalles y a hacer conexiones entre la lectura y su comprensión, haciendo el uso del proceso sintáctico.

3. Juego con adivinanzas y cantar canciones que los niños saben de memoria: Pondrán en juego distintos rasgos cognitivos y despertarán su consciencia fonológica y su léxico.

4. Jugar a armar la palabra: Consiste en armar fichas con dibujos. Se le ofrecen las letras justas para que arme el nombre de dichos objetos.

5. Inventar rimas: Rimas con nombres de familiares y amigos, ejemplo, Simón - Jamón para trabajar la relación entre sonido y palabra.

6. Saltan los conejos: Para trabajar la conciencia silábica nos convertimos en conejos que deben saltar de acuerdo a la cantidad de sílabas que posea una palabra. Ej: pe-lo-ta, el conejo debe saltar 3 veces.

7. Escribiendo un cuento corto: Por medio de vídeo, se le presentará al niño un cuento, posteriormente el niño creará un cuento corto con vivencias personales y poniendo en práctica lo aprendido.

Recursos

-Materiales Didáctico: Libros, libretas, colores, hojas en blanco.

- Tecnología: Proyector, computadoras.

-Lecturas Recomendadas: Cuentos cortos, fábulas, poemas, canciones populares.

Evaluación

Escritura (20%)

Evaluación de la calidad y concordancia de su escritura.

Lecturas en voz alta (20%)

Se evaluará la fluidez al leer y uso de los signos de puntuación.

Examen final (30%)

Se evaluará lo aprendido en el transcurso de las 4 semanas..

Participación en Clase (10%)

Evaluación continua de la participación y desenvolvimiento del niño en clase.

Comprensión lectora en textos cortos (20%)

Se tendrá en cuenta sí el niño es capaz de hacer uso del proceso Léxico, sintáctico y semántico al leer.

Actividades de Capacitación Docente

1. Buenas prácticas de Tecnologías Digitales Aplicadas a la Educación:: Capacitación para integrar herramientas tecnológicas a su práctica docente cotidiana para mejorar los logros educativos de sus estudiantes.

2. Herramientas para el uso pedagógico de las evaluaciones del aprendizaje: En este curso identificará cómo utilizar los resultados de las evaluaciones de manera pedagógica y utilizarlos para trabajar en el aula de clases.

3. Escritura creativa y metodología de aprendizaje: crear historias épicas fuera de los esquemas tradicionales de la redacción periodística, profesional, académica o técnica.